国开《教学设计》形成性考核三

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1.

2.教学的重点与难点是彼此独立的。   

3.教学案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。

4.《标准》把数学课程目标分为四个维度:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。

5.预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标,如:讲授圆周率时介绍中国古代数学文明,激发学生爱国主义情感;

6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

7.“情感与态度目标”是可以预设的。 

8.教学的重点与难点是彼此独立的。 

9.教学课程目标分为 知识与技能 、 教学思考  、 解决问题  、 情感与态度  四个维度。

10.只要把学习的时间交给学生,让学生自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学。

11.“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。

12.“最近发展区”是指英国心理学家维果茨基提出的一个概念

13.《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

14.从历史上和当前的教育实践来看,比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种:道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。

15.传播理论就是通过一定的渠道方式、方法,将有关信息从有关地方传送到另一 个地方。

16.(   )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后,这一时期,非常关注评价结果的认同问题和评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此,又称为“个体化评价时期”。(单选题)

 

 

 

 

 

 “心理测验时期”

“标准研制时期”

 “目标中心时期”

“结果认同时期”

17.20世纪70年代中期以来,认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究,发现(  ),并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。(单选题)

 

 

 

 

 

 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

18.在布卢姆等人看来,教学目标的分类本身并不是目的,而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(   )。(单选题)

 

 

 

 

 

方法论

工具

 模式

理论

19. 根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究,教学设计模式的发展状况可以大致划分为(  )阶段。(单选题)

 

 

 

 

6

4

14

9

20.(   )是将教学媒体的种类为一维,以它们的教学功能做另一维,进行列表,再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用:很有利、较有利、困难和不利4种层次。(单选题)

 

 

 

 

 

流程图法

 算法型

矩阵选择表

问题表法

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