1．
对
错
2．教学的重点与难点是彼此独立的。
对
错
3．教学案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
对
错
4．《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。
对
错
5．预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；
对
错
6．掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。
对
错
7．“情感与态度目标”是可以预设的。
对
错
8．教学的重点与难点是彼此独立的。
对
错
9．教学课程目标分为 知识与技能 、 教学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。
对
错
10．只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。
对
错
11．“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。
对
错
12．“最近发展区”是指英国心理学家维果茨基提出的一个概念
对
错
13．《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。
对
错
14．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
对
错
15．传播理论就是通过一定的渠道方式、方法，将有关信息从有关地方传送到另一 个地方。
对
错
16．( )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。（单选题）
“心理测验时期”
“标准研制时期”
“目标中心时期”
“结果认同时期”
17．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（ ），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。（单选题）
年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
18．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( )。（单选题）
方法论
工具
模式
理论
19． 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（ ）阶段。（单选题）
6个
4个
14个
9个
20．（ ）是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。（单选题）
流程图法
算法型
矩阵选择表
问题表法
