国开《学前儿童数学教育》22秋专科学前儿童数学教育期末考试试题(适用试卷号58465)

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1.幼儿能以自身为中心判断左右,却不能以客体为中心判断左右,这主要是受语言能力发展的局限

2.引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点,一般采用比较

3.把一个正方形分割为两个三角形,将分出的三角形合起来又成为一个正方形,这可以让幼 儿感知到一一对应的关系

4.3~4岁幼儿最初对两组物体数量多少的判断是借助物体之间的对应摆放

5.学习正确书写1~10阿拉伯数字,写字的姿势和握笔的方法正确。这一教育要求针对的是大班

6.儿童空间概念发展的特点是进行空间定位时,儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排

7.早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学方法

8.儿童最容易感知的量是大小

9.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是集体活动

10.儿童最容易感知的量是高矮

11.以下选项中,不属于数学操作活动要素的是结果

12.幼儿掌握加减运算的工具和基础是口述应用题

13.儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中,要能够准确站位和运动,需要运用的知识是空间方位

14.整个幼儿时期,占主导地位的思维类型是抽象逻辑思维

15.儿童数概念的发生始于认数

16.在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是数学概念

17.下面各种数量关系中,不宜作为小班数学教育内容的是守恒关系

18.幼儿从不能说出一组实物的总数,到能够说出总数,这说明儿童已初步形成了数概念中的等量关系

19.幼儿通过掷骰子列算式,学习加减法的方式属于日常生活情境

20.儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明儿童获得数学知识的过程是从外部动作到内化动作

21.幼儿辨认形状的关键在于命名

22.儿童感知和理解时间概念的基础是游戏活动

23.分类活动有助于发展幼儿的想像力

24.为了让幼儿零散、片断的经验得到整理、归纳,教师宜采用讨论法

25.“认识和书写阿拉伯数字,认识一些数字符号,如加号、减号、等号等”这一教学活动适 于采用的活动组织形式是游戏活动

26.数学教育目标能否实现,数学教育内容是否恰当,从根本上看,取决于遵循社会发展和需要的程度

27.自然数“5”可以代表5个人,5颗星星,5辆汽车……,这体现了数学的抽象性

28.幼儿计数能力的发展顺序是口头数数—按物计数—说出总数—按数取物

29.儿童主动建构数概念,必须通过自己的活动

30.儿童最初认识空间方位关系的参照系统是其他物体

31.在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是形成数的组成的表象

32.数学所描述的是事物的数量特征

33.在学前期,儿童辨别左右时主要以参照物为中心

34.在进行数学活动时,教师提供若干活动材料让幼儿自由选择,这主要是为了培养幼儿的活动意识

35.计数能力发展的关键是按物计数

36.三、四岁幼儿数数时经常出现口手不一致的错误现象,比如,口手不协调、漏数、重复数 等,这种现象说明儿童还没有建立说出数词与手的点数、物体、动作之间的一一对应关系

37.儿童学习数学知识,必须依赖于对物体之间关系的理解

38.儿童已产生对集合的笼统知觉的年龄阶段是2~3岁

39.幼儿认识立体图形的难易顺序是球体—圆柱体—正方体—长方体

40.在几何形体教育中,教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会,使幼儿在辨认图形时,能排除图形颜色、大小等无关因素干扰。这一做法是运用定势

41.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和互补关系

42.幼儿的测量活动一般是自然测量

43.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上,逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于认数

44.适宜进行量的守恒教育的年龄班是大班

45.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在3~4岁

46.在认识“三角形”的活动中,老师使用不同颜色、大小的三角形,并用不同方式摆放,其 目的在于渗透图形守恒教育

47.在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是形成数的组成的概念

48.量的本质特征是操作性

49.早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本数学素养

50.幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数,说明其加减运算概念发展处于动作水平

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