1．（ ）课件类似考试，可对学生学习情况进行评价和诊断。
模拟型
测试型
练习型
游戏型
2．（ ）课件指针对学生已经学过的内容，给学生提供交互性练习和反馈的机会，它主要用于数学练习、外语翻译和背单词等方面。
模拟型
练习型
辅助型
游戏型
3．（ ）课件强调竞争，注重以强动机的方式进行练习和训练，可用于个人学习，也适合小组合作学习。
模拟型
练习型
辅助型
游戏型
4． 下列（ ）更强调智能反馈性。
小组学习
个别化学习
集体授课
游戏学习
5． 通常一页PPT的颜色、字体种类宜控制在（ ）种内。
1
2
3
5
6． 通常一页PPT的行数应不超过（ ）。
3～4行
5～6行
7～8行
9～10行
7． 以（ ）为中心的层次出现在教学设计的早期，主要是把教学中需要的媒体、材料、教具等当作产品进行设计，教学产品的类型、内容和功能常常由教师、学科专家和媒体技术人员共同决定，并进行相应的设计、制作和评价。
课程
学生
系统
产品
8． 以（ ）为中心的教学设计层次，遵循教学大纲和总的教学计划，针对规定的教学设施、教学内容和教学对象，制定方案，完成教学目标。
系统
课堂
产品
学生
9． 以（ ）为中心的教学设计层次，涉及的内容很广，是一项难度很大的复杂系统工程。它通常需要教师、学科专家、学校的行政管理人员的通力配合，还需要学生的参与来共同完成。
系统
产品
课堂
学生
10． 学习环境类型包括真实性环境、问题性环境和（ ）环境。
人文性
虚拟性
新颖性
知识性
11． 网络教学中，学习者（ ）的成分增多，可能每个学习者学习的情况不尽相同，教师可以在学习过程中随时对一部分或者个别学习者进行评价，并且给他们反馈。
协作学习
远程学习
自主学习
探索学习
12． 活动开展过程的设计包括：角色分工的设计、调控规则的设计、（ ）
的设计。
活动评价形式
活动总结形式
自主学习形式
探索学习形式
13． 对网络环境下的学习任务有4点要求。即：目标明确，活动结果容易生成和提交；活动形式不应该超出（ ）；活动内容应该能够引发学习者的高级思维活动和学习任务的完成要依赖于网络资源，依赖于网络学习伙伴之间的合作和帮助。
课程大纲的范围
学习者的实际需求
学习者的行为能力
课程教学的内容
14． 在网络教学中，（ ）已成为学习者学习的主要的和有效的方式。因为网络教学中的一些学习任务是必须通过与其他学习伙伴的相互合作来完成的。
协作学习
个别化学习
基于资源学习
认知工具
15． 在网络教学中，学习活动的设计包括：活动主题的设计、（ ）的设计和活动评价规则的设计。
活动规则
活动细则
因材施教
认知工具
16． 教学设计的一般过程模式包括（ ）。
学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和应用、教学设计成果的评价
学习需要分析、学习目标的阐明、教学策略的制定
学习内容分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和应用、教学设计成果的评价
教学策略的制定、教学媒体的选择和应用、教学设计成果的评价
17． 对学习者的特征分析主要是从（ ）来考虑。
了解学习者已有知识、了解学习者在认知风格等方面的差异
了解学习者的学习需求、了解学习者的学习动机
了解学习者的学习条件、了解学习者的学习动机
了解学习者的学习动机、了解学习者的已有知识
18． 下列哪一种属于布鲁姆的教育目标分类：（ ）。
包括认知领域、情感领域和操作领域三个领域，其中认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
认知目标、情感目标、技能目标
19． 下列哪一种属于加涅的学习目标分类：（ ）。
包括认知领域、情感领域和操作领域三个领域，其中认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
认知目标、情感目标、技能目标
20． 活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、（ ）的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。
协作性 发现性
创造性 实践性
操作性 探索性
生动性 创造性
